一、调研背景与目的

项目前期调研发现：42.59%的教师仅偶尔使用红色绘本，79.2%认为“历史背景陌生”是最大困难，87%的教师要求绘本融入藏族文化元素，市面上几乎没有西藏本土红色绘本。基于此，团队创编了以1960年中国登山队王富洲、屈银华、刘连满和藏族运动员贡布登顶珠峰为原型的本土绘本《珠峰上的红旗》，并设计了配套教学活动。

2026年7月11日至17日，团队赴拉萨江苏实验幼儿园开展第二次调研，任务有三：通过专题访谈深入获取教师困难场景与解决方法；检验本土题材能否降低幼儿理解门槛；通过课堂观察、绘画对比和教师访谈收集改进意见。

二、调研过程

调研在拉萨江苏实验幼儿园进行，该园是拉萨唯一一所市直幼儿园，15个教学班，作为江苏省重点援藏项目长期开展爱国主义教育。

团队在大班讲授《珠峰上的红旗》。幼儿积极提问，如“登山队员吃什么”“贡布叔叔现在在哪里”等，团队逐一解答，穿插科普珠峰海拔8848.86米等知识。课后组织幼儿以“我心目中的英雄”为主题绘画，将作品与前期作品对比分析。随后对园内教师（2018年入职，从事幼教八九年）开展专题访谈，聚焦真实困难与解决方法，全程录音转录。课堂授课、绘画、访谈全程录像，用于后续课例分析。

三、调研发现

01 “红色教育不能只靠绘本”

访谈对象表示，园里每学期设置爱国主题，红色绘本嵌入其中。上学期开展“大中国”主题，国庆前后开展“小小中国娃”主题，今年9月计划开展“我是小小兵”主题并邀请特警、解放军进园。“不只是单纯讲红色绘本故事，还会结合现实体验活动。”

02“听不懂”的两个原因与渐进教学观

访谈对象指出：“最大的难点就是部分红色历史概念对幼儿过于抽象，比如百万农奴解放。小班孩子基本听不懂。”但认知是渐进过程：“孩子听不懂，不会强制要求当场全部弄懂。理解能力会随成长不断提高。”原因有两类：“一方面是年龄没到，认知水平有限；另一方面是前期相关经验铺垫不够。”

03“走出去”是解决理解困难的主要路径

园里不局限在教室读绘本，而是搭配实践活动：邀请特警、解放军进园开展“我是小小兵”体验；组织幼儿到特警单位、部队实地参观；组织研学参观博物馆。外出研学遵循“前期铺垫—实地体验—回来分享”流程：出发前讨论要做什么、会看到什么；回园后分享所见所想。

04 本土资源严重匮乏

“市面上能买到的多是全国通用性的红色绘本，像《小兵张嘎》这类。西藏本土题材的红色绘本非常少，几乎找不到现成的。”部分班级教师会自己动手创编绘本。“选绘本第一标准是适不适合幼儿。但符合西藏本地生活的绘本供给很少，可选范围很小。”

05 对本土红色绘本的明确期待

“绘本内容一定要落地，贴合西藏本地实际。珠峰题材就非常好。孩子要先热爱家乡，才能热爱祖国，所以要挖掘本土故事，培养爱家乡、爱祖国的情感。”这一表述与项目创编方向高度一致。

06 教学建议：完整教案、有效提问、教师退位

访谈对象提出：核心是打磨完整教案，写清目标、准备、过程，提前预设问题、小结和总结升华。提问要有效，多用开放式提问，最简单就是“你在画面里看到了什么”。教师要学会退位，不直接给答案。结尾总结要扣回大主题——讲登顶珠峰的英雄，就落到“为什么他们是英雄”。孩子说不出来时，老师要帮他们讲清楚；孩子一旦说到关键点，老师要立刻抓住并展开。

四、 幼儿课堂表现与作品分析

课堂观察显示，幼儿对本土题材绘本的接受度明显高于对通用型绘本的接受度。当出现藏族运动员贡布这一与文化背景相近的角色时，幼儿提问积极性明显提升。绘画对比表明：前期作品以太阳、花朵为主，画面分散；接受绘本教学后的作品出现了登山队员、珠峰、五星红旗等组合画面，部分幼儿将国旗画在峰顶，多名幼儿画了藏族服饰元素，说明本土化角色形象能成为幼儿创作的具体素材和情感投射对象。

五、总结

本次调研完成绘本试讲、幼儿绘画、教师访谈和视频录制四项工作。实践验证表明：本土化红色绘本在西藏幼儿园具有良好教学适配性，藏族文化元素融入能有效提升幼儿参与度和理解度。教师访谈揭示了教学转化的核心困难在于历史概念抽象、幼儿前期经验不足，但教师认同渐进积累的教学观；教师的有效策略是将绘本与实地体验深度融合；最迫切需求仍是本土红色绘本资源补充。

下一步，团队将根据试用反馈和访谈内容，对《珠峰上的红旗》进行图文修改和优化，完善配套教学活动方案，为结题奠定基础。

报告所属项目名称：红色绘本在西藏幼儿园教学转换路径与实践

项目负责人：李银艳