一、实践概述
本次实践依托大创项目《西藏非遗融入幼儿园教育的实践路径研究》，以山南市第二实验幼儿园为实践阵地，整体分为三大阶段：一是对在岗教师、幼儿家长开展线下访谈与标准化问卷调研；二是结合问卷得出的教学痛点，自主手工制作全套幼儿教具并撰写配套授课教案；三是携带自制教具独立进班开展公益授课。课堂核心内容为泽帖尔织造科普、《快乐的锅庄》非遗舞蹈体验、格萨尔史诗故事讲述。实践以自主教具研发、一线进班授课为两大核心，结合178份有效家长问卷与教师访谈数据，检验自制教具在幼儿非遗启蒙课堂的实际应用效果。
二、前期需求问卷与访谈调研
入园后同步完成教师一对一访谈、家长问卷调查，回收178份有效家长问卷，通过SPSS开展信效度与交叉分析，梳理教学现存短板。
（一）教师访谈调研
该园虽配备完整泽帖尔专业编织设备，但教具偏向成人科普展示，缺少适配3-6岁幼儿的趣味互动材料。教师普遍缺少幼儿版锅庄简化教学方案，原版锅庄动作幅度大、节奏复杂，不适配低龄幼儿；现有格萨尔故事文本晦涩，课堂难以吸引幼儿注意力。一线教师提出，教学需要直观、可动手操作的简易教具，才能维持幼儿课堂专注度。
（二）家长问卷调研
本次178份家长问卷数据显示：家长对非遗教育认同度极高，98.31%的受访家长有幼儿在园就读，88.21%认可非遗对幼儿成长的价值，近九成家长支持园内常态化开设非遗课程，愿意配合亲子文化活动。但大众认知存在明显断层，锅庄、藏戏认知度超85%，泽帖尔织造认知仅25.84%；多数家长只听过锅庄、格萨尔片段，缺乏系统讲解能力，家庭缺少配套亲子素材，最期待幼儿园开展手工、律动结合的互动式非遗课堂。
综合两类调研结果确定三大授课主题，明确实施原则：全程不使用园内专业织造教具，全部依靠卡纸、布料边角等简易材料自制教学素材。
三、教具开发与配套教案设计
结合问卷暴露的认知短板与幼儿身心特点，手工打造全套教具，同步设计分时长授课教案。
（一）泽帖尔织造板块
教具：采用泽帖尔传统配色卡纸、碎布料，手工缝制迷你藏式衣、围裙模型；提取简化吉祥纹样制作拼图与涂色卡；手绘图文故事册，讲解文成公主入藏促进汉藏织锦技艺交流融合的历史。教案：以“观察—阅读—动手创作”为脉络，时长15分钟，针对性弥补幼儿对泽帖尔认知不足的问题。
（二）《快乐的锅庄》舞蹈板块
教具：手绘分步锅庄舞步图解卡、集体舞蹈卡通海报，设计花朵、祥云节拍卡片区分乐曲快慢。教案：采用看图识动作、分段练习、集体合舞模式，全部舞步简化适配幼儿肢体，课时12分钟，契合家长偏好互动式课堂的调研结论。
（三）格萨尔故事板块
教具：卡纸制作格萨尔、珠牡角色手偶，精简史诗主线绘制连续连环画。教案：手偶开场引入，结合图画分段讲述，穿插互动提问引导幼儿感悟勇敢、守护的美好品质，课时10分钟。
四、线下班级授课实施
携带全套自制教具进班，依次开展三大主题教学。
第一环节泽帖尔科普：展示手工迷你藏装，幼儿主动触摸彩色纹样，借助画册讲解羊毛染色、手工织造流程，分组完成拼图与纹样涂色。幼儿动手积极性极强，实际授课18分钟。
第二环节《快乐的锅庄》舞蹈：依托舞步卡片分步示范踏步、摆手等简易动作，配合节拍卡把控节奏，分段练习后集体律动，课堂氛围活跃，多数幼儿可独立完成基础动作，用时12分钟。
第三环节格萨尔故事会：使用手偶配合连环画情景讲述，频繁互动提问，幼儿踊跃分享感受，直观理解英雄精神，用时10分钟。
授课结束后与带班教师沟通，教师肯定全套自制教具贴合幼儿审美，锅庄图解、手工服饰、故事手偶课堂实用性强，适合园内常规教学；同时指出卡纸教具耐用性不足，该意见作为后续优化依据留存。
五、实践总结
本次实践完成“问卷数据分析—自主教具制作—教案撰写—线下授课”完整实践闭环，两大核心成果成效显著。
一是自主教具研发落地。针对泽帖尔认知薄弱、幼儿锅庄教学素材空白两大调研痛点，利用低成本材料打造服饰模型、纹样手工、锅庄舞步卡、故事手偶等全套教具，解决园内专业教具不适配幼儿的现实问题，课堂互动效果突出。
二是一线授课验证方案可行性。手工创作、律动舞蹈、情景故事结合的课堂形式高度适配3-6岁幼儿，完全契合问卷中家长偏好互动活动的需求，整套教学流程可直接用于幼儿园非遗启蒙。
本次178份问卷报告、教师访谈记录、教具实物素材、完整课堂记录全部纳入大创项目支撑材料。后续将加厚教具材质、丰富锅庄律动动作，设计小、中、大班分层教案，形成标准化幼儿非遗教学方案，收录进《西藏幼儿非遗教育实践手册》，推动本土非遗从幼儿阶段活态传承，助力铸牢中华民族共同体意识。
报告所属项目名称：西藏非遗融入幼儿园教育的实践路径研究
项目负责人：扎西措姆
