一、实践概况
（一）实践背景
在国家大力推进乡村教育振兴、保障民族地区教育公平、促进学前教育优质普惠发展的政策背景下，西藏农牧区因地理环境、生产生活方式、语言文化特点以及教育资源分布不均，学前儿童家庭故事伴读普遍面临资源不足、长辈陪伴时间有限、科学伴读方法缺乏、优质绘本与音频资源难以触达等现实困境。农牧区的儿童渴望阅读，可现实却无法满足他们那小小的愿望。阅读内容以口头传说为主，缺乏系统性、趣味性与教育性的阅读支持，一定程度上影响早期阅读习惯的养成与学前教育质量的提升，也导致幼儿从小就会依赖电子产品，从而失去对书本的兴趣。在调研过程中，我们团队组员与当地几位小朋友讲起了《小红帽》的故事。我原本以为这个家喻户晓的故事提不起他们的兴趣，却没有想到这是他们第一次听《小红帽》这个故事。放在区外的小朋友这个故事已经可以倒背如流了。
西藏农牧区的家庭普遍缺乏优质的国家通用语言文字启蒙材料，当地幼儿园图书内容往往与幼儿年龄特点和认知水平不符，甚至有些幼儿在未上学之前还没有接触过书本伴读，就算上了幼儿园由于地理位置偏僻也没有接触优质的绘本和故事伴读，父母因语言障碍、教育水平限制和劳作繁忙，普遍缺乏科学伴读的知识与方法。多数父母不会或极少给孩子讲故事，陪伴缺乏系统性。即使有少数父母尝试伴读，也面临“不会讲、不敢讲、没时间讲”的困境，难以选择适合孩子认知水平的内容，孩子对脱离其生活经验的故事接受度低。孩子们渴望父母的陪伴和生动的故事，但现有资源难以满足其情感需求和文化认同需求，导致阅读兴趣难以建立，语言发展滞后。
西藏民族大学24学前一班学生斯拉措姆组建实践团队，在张玮老师指导下，于2026年寒假赴西藏自治区昌都市左贡县碧土乡扎朗村开展“西藏农牧区学前儿童家庭故事伴读现状调查与思考”社会实践活动，以实地调研与公益服务相结合的方式，为当地儿童提供阅读资源支持，为民族地区学前教育发展提供实践经验，促进教育的公平。
（二）实践基本信息
实践主题：西藏农牧区学前儿童家庭故事伴读现状调查与思考
实践时间：2026年1月15日—2026年2月27日
实践地点：西藏自治区昌都市左贡县碧土乡扎朗村
实践对象：扎朗村3-6岁学前儿童及其家长
实践团队：负责人斯拉措姆，成员洛桑曲珍、洛桑曲措、杨静涛、房福圆、陆俊言
指导教师：张玮（西藏民族大学）
实践形式：实地调研、问卷访谈、有声故事录制、现场故事会、阅读指导
（三）实践目的
1. 调研目的：全面掌握扎朗村学前儿童家庭故事伴读的基本现状、了解家长的困惑和平时伴读次数、频率、形式，形成科学规范的调研报告，为当地学前阅读教育改进提供数据支撑。以数字技术打破地域限制，填补西藏农牧区儿童文化资源缺口，同时以适配儿童认知的音频形式传播传统文化，助力教育公平落地。为我国类似地区的教育发展提供独特的“中国西藏案例”与学术参考。
2. 建设目的：依托调研结果，打造贴合西藏农牧区儿童生活与语言习惯的“雪域童梦”公益有声故事库，录制并建成包含20个适合西藏农牧区儿童的经典与原创故事音频，以U盘、二维码等形式捐赠给当地家庭与学前教育相关场所，开展现场故事会与阅读指导服务。
3. 服务目的：聚焦家长因劳作繁忙、文化水平有限而缺乏科学伴读方法的痛点，提供针对性指导，帮助家长提升伴读能力，推动家庭形成良好的阅读陪伴氛围，直接服务受益儿童不少于20人。
4. 推广目的：基于西藏农牧区独特的地域与文化特点开展实践，探索适配的教育帮扶模式，为我国同类偏远民族地区的学前教育发展、教育公平推进提供可借鉴的案例。
二、实践过程与实施内容
本次实践分为前期准备、实地实践、后期总结三个阶段，各阶段有序衔接、稳步推进，确保实践目标全面落地。
（一）前期准备阶段（2026年1月15日—1月30日）
在指导老师带领下，团队完成了实践方案细化、工具设计、资源筹备与人员分工。队员们在学校绘本馆精心挑选绘本，并围绕绘本内容展开讨论。结合扎朗村的语言环境与家庭特点，团队成员采用口述协助填写问卷的方式，从儿童阅读时长、阅读资源、亲子陪伴情况、家长文化水平、伴读困难及实际需求等维度开展调研；同时编制访谈提纲，整理适合西藏农牧区3—6岁儿童的经典故事、民俗故事与红色小故事，确定故事库录制篇目；筹备录音设备、U盘、宣传物料、活动礼品及各类调研记录工具；开展团队培训，明确调研规范、访谈技巧、录音标准与公益服务流程，为实地实践做好全面保障。
（二）实地实践阶段（2026年2月5日—2月15日）
1. 实地调研与数据收集
团队深入扎朗村农牧民家庭，采用问卷调查、入户访谈、实地观察相结合的方式开展调研。深度走访10户典型家庭，与家长面对面交流，记录家庭语言环境、日常陪伴时间、故事获取渠道、伴读障碍等真实情况；实地观察儿童阅读场景、现有书籍资源与家庭阅读氛围。调研过程坚持尊重当地民俗、保护个人隐私，使用藏汉双语沟通，确保数据真实、全面、有效。
我们让小朋友们穿上自己喜欢的衣服，进行了一次难以忘怀的讲故事比赛。最让我没想到的是曲珍小朋友，她这个连藏语都讲不太明白的小朋友，也参加了这个比赛。我记得很清楚她讲的是她外婆给她讲的一只兔子和小熊的故事。随后我采访了她的外婆“奶奶您好，您孙女今天讲了一个非常有意思的故事就是兔子和小熊的故事，我想问问您经常给您孙女讲故事吗？”奶奶回答说“这是很久之前的事了，我没有想到她记得这么清楚，我平时不用干什么重活，但是家里的一些零零碎碎的事情都是由我来做，没有什么时间给我孙女讲一些故事。以前我腿脚不方便的时候我带着孙女去放牧的时候我经常给她讲故事。现在已经抽不出空闲的时间了。”采访完我也想到了我自己的一些经历，与曲珍小朋友类似，我也没想到我小时候的一些问题到现在还没有得到改善。
2. 公益有声故事库制作
基于调研中儿童喜好与家庭需求，团队对故事内容进行优化调整，优先选择篇幅适中、语言浅显、情感积极、贴近藏族生活的故事。由团队成员与播音专业同学共同完成录音，保证发音标准、情感饱满、语速适宜；完成音频剪辑、降噪、配乐等后期处理，最终建成包含20个优质音频的“雪域童梦”公益有声故事库，内容涵盖传统童话、民间故事、安全教育故事、民族文化小故事等类型。
3. 公益捐赠与现场故事会
团队在扎朗村开展有声故事库捐赠与“大手拉小手”现场故事会活动。将故事库音频拷贝至U盘，制作简易使用指南，以捐赠形式发放给有需要的家庭；现场为儿童讲读故事、开展互动游戏，激发阅读兴趣；向家长讲解有声故事使用方法、家庭伴读技巧与每日陪伴建议，帮助家长掌握简单易行的伴读方式。活动结束后留下联系方式，建立长效反馈渠道，便于后续跟踪使用效果。
2月10日，在扎朗村与村委会合作举行了一次以儿童为主角的活动，活动内容为讲故事比赛、赛跑……结束后，还给表现较为突出的小朋友进行了颁奖。当时我采访仁青小朋友（下面图一）当时讲故事的时候他非常积极，我问他“你为什么会知道这么多的故事呀？”他口齿不清地说了一些，大概的意思是他每天和奶奶一起睡觉的时候奶奶就会和他讲故事。只要和小朋友们问有关讲故事和绘本的问题，就会有很明显的区别。有过家庭伴读或者给孩子讲过故事的小朋友，一见到我们就会滔滔不绝，很有表达欲。有些小朋友表现得很内向，而这些小朋友的家里人忙，父母没时间陪孩子。从而导致孩子内向话少，不善于与他人交流。
（三）后期总结阶段（2026年2月17日—2月27日）
团队对调研数据进行整理、统计与分析，梳理问题、归纳原因、提出对策，撰写完成《西藏农牧区学前儿童家庭故事伴读现状调查与思考报告》；整理活动照片、视频素材，制作实践纪实照片集与宣传纪录片；总结实践经验、不足与改进方向，完善公益服务模式，形成完整实践成果体系。
三、实践调研结果与分析
（一）调研对象基本情况
本次调研覆盖扎朗村3-6岁学前儿童25名，其中男孩13名，女孩12名；家长以农牧民为主，文化水平小学及以下或者文盲，部分家长仅能使用藏语交流；家庭主要收入来源为农牧业与外出务工，家长日常劳作时间长，闲暇时间有限；多数家庭无专门儿童读物，少数家庭仅有旧课本、简单图画书，缺乏绘本、故事书等专业学前阅读材料。
（二）家庭故事伴读现状
1. 阅读资源严重匮乏
大多数家庭没有专门的学前儿童故事书、绘本，儿童接触故事主要依靠长辈口头讲述，内容单一、重复，缺乏系统性与教育性；仅少部分家庭拥有少量书籍，且多为学校的教材，不适合低龄儿童阅读。在访谈的过程中，有一个叫德吉的小朋友对，他表示他有很多书，于是带我们看了一下他的书屋。那是在他和爷爷卧室里有个箱子，箱子里装满了书，当我们拿起书看的时候，发现都是些小学教材。我问他：“你看到上面写的是什么吗？你识字吗？”他指着上面仅有的图片告诉我们他所理解的。同时也采访了一下他的妈妈，了解到家里人平时由于家务繁忙，家里经常只有德吉一个人。这个时候德吉就会把箱子里的书都拿出看一遍，这样会反复很多天。
2. 伴读时间普遍不足
大多数的家长表示因放牧、务农、家务繁忙，每天陪伴孩子阅读的时间很少甚至没有时间，部分家庭几乎没有固定阅读时间；儿童自主阅读能力弱，无家长陪伴时难以开展有效阅读。
3. 伴读方法与能力欠缺
大部分家长表示不知道如何科学伴读，缺乏引导技巧，多为简单念读，无法激发儿童兴趣；部分家长因文化水平有限，不认识国家通用语言文字，难以给孩子讲述国家通用语言文字故事，双语阅读支持严重不足。
4. 语言环境以藏语为主
调研地家庭日常交流以藏语为主，儿童国家通用语言文字基础薄弱，市面上多数国家通用语言文字故事书、音频家长不会合理利用或者幼儿难以理解，缺乏适配西藏农牧区儿童的藏汉双语故事资源。
5. 阅读需求强烈
绝大多数的家长希望孩子能接触更多优质故事资源，愿意学习伴读方法，支持孩子养成阅读习惯；儿童对故事、音频、绘本表现出浓厚兴趣，接受度高。
四、实践成果
（一）有形成果
1. 完成《西藏农牧区学前儿童家庭故事伴读现状调查及公益有声故事库建设》报告，数据翔实、分析深入、对策可行，为当地教育改进提供实证参考。
2. 建成“雪域童梦”公益有声故事库，包含20个适合西藏农牧区3-6岁儿童的优质音频故事，可通过U盘便捷使用。
3. 制作实践活动纪实照片集与宣传纪录片，展示服务成效与儿童真实反馈。
（二）无形成果
1. 改善扎朗村学前儿童阅读资源匮乏现状，丰富儿童精神文化生活，激发阅读兴趣与语言表达能力。
2. 提升家长科学伴读意识与能力，推动家庭形成阅读陪伴氛围，助力儿童早期发展。
3. 增强实践团队专业素养、社会责任感与民族地区服务能力，将学前教育专业知识应用于基层实践。
4. 探索形成“调研－创作－传播－反馈”的公益有声读物服务模式，为西藏及同类偏远民族地区学前阅读帮扶提供可复制经验。
5. 促进中华优秀传统文化、民族文化在儿童早期阅读中传承，增强文化认同与民族凝聚力。
五、实践可行性与优势分析
（一）政策可行性
国家高度重视学前教育公平、乡村教育振兴与民族地区教育发展，出台多项政策支持偏远地区学前教育资源建设、家庭教育指导与公益服务开展，为本次实践提供政策保障与方向指引。
（二）地域与语言优势
团队成员多为西藏本地生源，熟练掌握藏汉双语，熟悉当地民俗文化、地理环境与生活习惯，能够快速融入家庭、顺畅沟通，保障调研与服务顺利开展。
六、实践反思与改进方向
1. 实践时间有限，调研样本数量偏少，覆盖范围较小，数据代表性有待进一步提升。
2. 有声故事库以汉语为主，藏语故事数量不足，藏汉双语同步版本有待完善。
3. 后期跟踪反馈时间较短，对故事库使用效果、家庭伴读持续情况缺乏长期跟踪。
4. 实践资源有限，故事库规模、录音设备与后期制作水平仍有提升空间。
七、意义
实践意义：本项目直面西藏农牧区学前儿童阅读在“资源端、陪伴端、选择端”的系统性困境，旨在研发与验证一套整合优质适需内容、智能伴读技术、家长赋能体系的综合性干预方案。其成功实施将直接助力国家通用语言普及、学前教育质量提升，提供早期教育支持。
理论意义：本研究将丰富和发展教育公平、数字鸿沟、早期阅读干预及边疆民族教育等领域的理论。通过在高海拔、多文化、低密度的特殊地域开展实践，能够探索技术赋能背景下教育资源“最后一公里”的投送模式、跨文化语境下阅读材料的适配原则，以及低门槛家长培训的有效策略，为我国类似地区的教育发展提供独特的“中国西藏案例”与学术参考。
八、结语
本次寒假社会实践以西藏学前儿童家庭故事伴读为切入点，将实地调研、公益服务与专业实践深度融合，切实解决农牧区家庭阅读资源短缺、伴读能力不足等现实问题，为民族地区学前教育发展贡献青年力量。实践过程中，团队深刻感受到偏远地区儿童对阅读的渴望、家长对孩子成长的期盼，更加坚定了用专业服务社会、用行动助力教育公平的信念。未来，团队将持续优化有声故事库、完善服务模式、扩大服务范围，让更多西藏农牧区儿童听见优质故事、养成阅读习惯、拥有更加美好的童年开端，为西藏教育事业发展与中华民族伟大复兴注入青春动能。
报告所属项目名称：西藏农牧区学前儿童家庭故事伴读现状调查与思考
项目负责人：斯拉措姆
