一、调研目的
1、探究在多元化融入活动影响下，小学生对教育家精神的认知是否从“初步感知”向“具体理解”深化。
2、收集小学生参与各类教育家精神融入活动的真实体验、喜好程度及改进建议，筛选出学生最易接受、效果最佳的落地形式。
3、了解小学生眼中“践行教育家精神的好老师”的具体形象特征，并将其转化为小学教育专业师范生的培养方向。
二、调研对象
本次调研选取山南市贡嘎县朗杰学乡小学全体在校小学生作为调研对象，覆盖不同年级段，确保调研样本的全面性与代表性。
三、调研方法
•问卷调查法: 设计并发放符合小学生认知水平的专属简易问卷，通过问卷以此考查学生对教育家精神核心内涵的简单理解，列出首次调研中学生期待的融入方式，列出“好老师的特点”。
•聊天式访谈法：采用一对一或小组形式，开展聊天式访谈。提问方式口语化、生活化，不预设固定答案，重点收集学生的真实活动体验与具体改进建议。
•活动观察法：在各类多元化教育家精神融入活动开展的全过程中，系统观察学生的整体参与状态、课堂注意力集中程度、师生及生生互动表现、现场情绪反应，详实记录不同活动形式下学生的即时反馈与行为表现。
四、调研发现
•认知深化明显：经多元化活动浸润，大多数学生能具体理解教育家精神，能准确勾选“关爱学生、耐心教学”等核心行为，并可主动说出1至2项教育家品质。访谈印证，多数学生能将教育家精神与本班教师具体行为相联系。
•活动形式分化明显：视听故事类接受度最高，适配全年级；手工创作类受中高年级偏好；游戏互动类低年级更青睐。演讲类接受度低，学生普遍畏难。
•教师形象聚焦行为特质：学生最看重的特质为有耐心、关心学生、公平对待每一个人、有趣懂孩子等具象行为特质，而“学识渊博”等抽象特质认知较弱。
•活动参与状态差异显著：视听故事类学生注意力最为集中；游戏互动类低年级情绪反应热烈；手工创作类中高年级投入度更高；演讲类普遍注意力分散、参与意愿低。
•落地方式倾向日常化：学生建议融入早读、副课、黑板报等日常场景，增加师生共同参与环节。
五、调研结论
•小学生认知遵循具象化规律，需将教育家精神转化为教师具体行为，避免抽象讲解。
•融入形式需分层设计：全年级通用视听故事类，低年级侧重游戏互动，中高年级侧重手工创作，规避演讲类形式。
•融入方式应日常化、碎片化，依托早读、副课、校园文化等日场景开展，不占用主课时间。
•师范生培养需紧扣小学需求，将耐心、公平、懂孩子作为核心素养，纳入师德与课堂实践训练。
报告所属项目名称:新时代将教育家精神融入小学教育专业的研究路径
项目负责人:韩文钰
