一、调研背景与目的

（一）政策依据

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见》

教育部《关于“非遗进校园”工作常态化建议的答复》

西藏自治区出台《关于非物质文化遗产进校园工作的意见》

（二）调研背景

西藏地区非物质文化遗产是中华优秀传统文化的重要组成部分，涵盖民间歌舞、传统手工艺、民俗礼仪等多个类别，承载着藏族人民的历史记忆、文化基因与精神信仰。幼儿园阶段是儿童文化认知与民族认同建立的关键时期，将非遗文化融入幼儿教育，既是保护传承非遗的基础性工程，也是落实“文化润藏”战略、培育幼儿民族自豪感的重要途径。

 当前，西藏部分幼儿园已启动非遗进校园试点工作，但受地理环境、师资力量、资源条件等因素影响，活动开展存在不均衡、不系统、实效性不足等问题。为精准把握西藏地区幼儿园非遗教育的现实状况，挖掘其独特价值，探索可复制、可推广的实践路径，特开展本次实地调研。

（三）调研目的

了解调研幼儿园“非遗进校园”活动的开展现状，识别调研幼儿园在非遗教育实践中面临的困境与挑战，结合实际与幼儿园教师一起探究针对性的优化路径。

深入分析“非遗进校园”活动对幼儿文化认知、行为习惯、民族认同的积极影响，明确其在西藏地区幼儿园教育中的价值内涵。

二、调研对象与方法

（一）调研对象

昌都市芒康县索多西所乡沙日西乡村幼儿园

昌都市巴塘县第一幼儿园

日喀则市昂仁县多白乡叶村幼儿园

（二）调研方法

实地观察与记录：幼儿园日常活动、环创等的观察和记录

访谈法：园长、教师等10余人；家长25人

三、调研现状分析

（一）三所幼儿园基础条件差异显著

在硬件设施方面，巴塘县第一幼儿园作为县级园所，配备电子班牌、交互式设备等，设立“文化巴塘”主题楼道，非遗教育硬件支撑充足 ；昂仁县多白乡叶村幼儿园具备基础活动场地与简易手工工具，但缺乏专业非遗教学设备；沙日西乡村幼儿园硬件简陋，无专门非遗活动区域，仅能利用户外场地开展简易活动。

在师资力量方面，三所园教师平均生师比为1:21，超过国家1:12的配置要求。且在访谈中，巴塘县第一幼儿园教师表示只有个别老师接受过相关的正规培训；而其他两所幼儿园几乎没有老师进行过正规培训；一般都是老师自己整合线上线下的资源来进行教学。

（二）非遗活动开展不均衡

在活动频次上，巴塘县第一幼儿园每月开展2-3次非遗主题活动，覆盖藏戏、弦胡制作等项目；昂仁县多白乡叶村幼儿园每学期开展3-4次非遗活动，以民间游戏为主；芒康县索多西所乡沙日西乡村幼儿园仅在传统节日期间开展1-2次非遗相关活动，形式单一。而在内容选择上，三所园均以藏戏、氆氇编织、藏族民间游戏为主要非遗项目，其中藏戏表演、简易编织是最常见活动形式，但对非遗背后的历史文化内涵挖掘不足，多停留在技艺模仿层面 。

四、调研结果

（一）“非遗进校园”活动对幼儿的价值内涵多元凸显

非遗活动对幼儿综合素质提升作用显著,在文化传承和民族团结教育方面也有很大作用。比如：多数受访教师认为民间游戏类非遗活动增强了幼儿体质与社交能力；通过编织、藏戏道具制作等活动幼儿的动手能力与专注力得到很大提升；氆氇编织与家庭生活关联，实现了传统文化与幼儿生活经验的衔接等。在家长的访谈内容中我们了解到，孩子通过参与非遗活动，能够说出3种以上藏族传统技艺名称，能完整演唱1首藏族童谣或展示简单编织手法，非遗活动能有效在幼儿心中种下文化传承的种子，让幼儿在文化浸润中增进民族团结认知。

（二）当前幼儿园在进行非遗活动中存在的问题及应对策略

现存问题：

1.教育内涵浅表化：非遗教学以技艺模仿为主，缺乏对文化背景、历史渊源的讲解，如开展氆氇编织活动时，仅教授编织手法，未介绍其历史起源，以及文成公主入藏对藏族纺织技艺发展的影响等文化背景。

2.资源供给不足：幼儿园缺乏系统的非遗幼儿教育教材与数字化资源；非遗传承人进园指导成本高、难度大，难以满足教学需求。

3.师资能力欠缺：幼儿园教师缺乏非遗教学专业培训，对非遗项目的教学转化能力不足，存在“会做不会教”的问题，难以将非遗内涵与幼儿发展目标结合。

应对策略：

1.建立培训机制：联合市县文旅部门、非遗中心，建立"传承人带教+集中研修+线上学习"的培训机制，确保每所幼儿园至少配备2名专业非遗教师；定期组织跨园教研，分享教学经验。

2.开发系统化课程资源：结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，编制包含"文化认知、技能体验、创意表达"的非遗课程手册，明确各年龄段教学目标与内容，避免教学的随意性。

3.完善多元资源保障机制：与政府、社会合作，推动建立"政府专项拨款+社会资源捐助+园所自筹"的经费保障模式，重点向乡村幼儿园倾斜；搭建区域非遗资源共享平台，实现教具、课程、师资的跨校流动。

报告所属项目名称：西藏地区幼儿园“非遗进校园”活动的价值内涵和实践路径

项目负责人：张博鑫