一、调研的背景与意义

在教育强国战略深入推进、民族地区教育高质量发展成为重要议题的当下，西藏高海拔地区教育发展作为国家教育版图的重要组成部分，其教师队伍所承载的教育家精神具有特殊价值与研究意义。当前，国内关于教育家精神的研究虽逐步聚焦理论阐释与实践路径，但针对西藏高海拔这一特殊地域的专项研究仍较为匮乏，高海拔地区教师身上所蕴含的教育家精神未被充分挖掘与研究。西藏高海拔地区独特的自然环境、文化背景及教育基础，这些特殊条件使得当地教师的教育家精神在形成、发展与实践过程中，面临着与其他地区截然不同的挑战。在此背景下，深入挖掘西藏高海拔地区中小学教师的教育家精神，成为填补区域研究空白、推动教育公平与质量提升的关键。

为探究西藏高海拔地区教育家精神的现状，团队于2025年8月16日至23日奔赴拉萨、那曲、日喀则三个地区展开实地调研，旨在全面了解西藏高海拔地区中小学教师对教育家精神的认知程度、认同情况及实践现状，针对调研发现的困境，提出可落地的解决方案，为西藏高海拔地区教师教育家精神培育与实践提供具体路径。

二、调研的对象与方法

（一）调研对象

本次调研以那曲、日喀则市当地中小学教师为核心调研群体，兼顾一线教学教师与学校管理人员，覆盖不同教龄段、不同学科及不同类型学校，调研共涉及8所学校。

（二）调研方法

1. 问卷调查法：设计了一份涵盖教师基本信息、职业选择与热情、教育家精神现状、影响因素四大维度的调查问卷，前往各调研学校现场发放问卷给老师填写，回收有效问卷150份。

2. 访谈法：制定访谈提纲，围绕教育家精神认知与实践经历、遇到的挑战、职业发展困惑与需求、高海拔教育坚守原因等核心议题展开一对一深度访谈，并全程记录访谈内容，深度访谈7位优秀教师。

三、现状分析

（一）西藏高海拔地区教师教育家精神的现状

从整体调研结果来看，西藏高海拔地区中小学教师群体蕴含深厚的教育家精神潜质，在职业认知、教育实践与职业认同上呈现出鲜明的特点，同时也与区域教育环境紧密关联。

1.职业初心与教育热情：热爱为基，责任驱动

教师职业选择动机呈现多元融合特征，其中“热爱教育事业”是核心驱动力，占比65.22%，因“师范专业毕业就业”进入教育领域占比50.72%，另有33.33%的教师看重“就业稳定”。在职业初期状态上，教师群体展现出高期待、高热情的特点，且82.61%的教师表示“愿意利用课余时间辅导学生、参与教研”，体现出强烈的奉献意愿与职业新鲜感，为教育家精神培育奠定坚实基础。

2.职业认同与价值感知：自豪为核，氛围赋能

教师对自身职业的认同感整体处于较高水平，当被问及是否以教师身份为荣时，超六成教师对“作为一名教师感到自豪”持肯定态度（36.23%“符合”、30.43%“非常符合”），他们认为教师职业具有独特的价值与意义。在价值实现层面，近六成教师认为“自身价值在学校中得到体现”（39.13%“符合”、23.19%“非常符合”），且教师们都认为校园人际关系与工作氛围十分融洽，良好的校园氛围进一步增强了教师的职业归属感与幸福感，多数教师愿意将主要精力投入到教育教学实践中，切实践行着教育家精神中“潜心育人”的核心内涵。

3.群体结构：梯队合理

教龄分布上，3年以下教龄教师占31.88%，20年以上教龄教师占21.74%，新老教师梯队基本合理，新老教师之间能够形成良好的互补与传承，同时调研发现有20年以上在藏教龄教师占26.09%，这些长期扎根高原教育的教师群体成为传承教育家精神的核心力量。

（二）西藏高海拔地区教师教育家精神发展与实践中的主要困境和阻碍

尽管教师群体展现出积极的精神态势，但受高原地理环境、教育基础条件、社会支持体系等因素制约，教育家精神的培育与实践仍面临“四重阻碍”，制约精神价值的进一步彰显。

1.教学实践层面

学生基础与教学资源成为制约教学实践的核心难题。56.52%的教师认为“学生基础薄弱，教学难度大”，79.71%的教师指出“学生学习积极性不高”，教师需耗费大量精力补短板却难见短期成效，易生职业倦怠。同时，教学资源有限，教材、教具及信息化设备不足，且对高原学生认知特点研究不深，教师难以创新适配教学方法，影响“改革创新”内涵的实践。

2.职业发展层面：机会匮乏+晋升压力，成长动力弱

教师专业成长与职业晋升面临双重瓶颈。多数教师缺乏培训、进修机会，高海拔地区交通不便，优质培训资源难以便捷触达，教师难以获取前沿教育理念与教学方法，专业能力提升受限。职业晋升上，不少教师认为竞争激烈，部分学校晋升标准不明或不合理，职称评定成为主要压力源，40.58%的教师因职称评定感到压力，其中27.54%“符合”、13.04%“非常符合”出现失眠等症状，职业发展的不确定性削弱了教师长期深耕教育的信心，影响其对教育家精神的坚守。

3.工作与生活平衡层面：家庭冲突、认同不足，幸福指数低

家庭与职业的冲突以及社会认可度不足，降低了教师的职业幸福感与精神动力。一方面，高海拔地区工作环境艰苦，部分教师教学与管理任务繁重，难以平衡家庭责任，长期身心投入易生疲惫；另一方面，37.68%的教师认为“社会对教师的认可度不够”，尽管教师自身职业认同较高，但社会对高原教师的付出认知不足，缺乏广泛的社会尊重与支持，削弱其践行教育家精神的外部动力。

4.政策管理困境：评价单一、保障不足

学校评价体系与政策支持未能为教育家精神培育提供良好环境。评价机制上，30.43%的教师认为“学校评价体系不合理”，20.29%指出“学校管理不合理”，部分学校评价过度关注学生成绩等量化指标，忽视教师在育人过程中的创新与付出，不利于形成“立德树人”的教育理念。政策需求上，69.57%的教师希望“减轻非教学负担”，44.93%期待“提高待遇”，42.03%呼吁“改善职称评审”，当前政策在减轻教师行政事务压力、提升薪酬待遇、优化晋升机制等方面的支持力度不足，难以充分激发教师的工作积极性与精神活力。

四、建议

（一）优化教学支持体系

开发适配高原学生认知特点的校本课程与辅导材料，建立分层教学体系，关注个体差异以帮学生建立信心，开展成长计划，通过奖励、竞赛等激发学生积极性，鼓励教师结合本地文化与资源设计趣味教学活动，缓解教学难度。同时加大资源投入，配备充足教学设备，搭建区域教育资源共享平台，实现资源互通，组织优质学校与高海拔学校结对帮扶，通过线上教研、名师送教等传递先进方法，鼓励教师参与资源开发以提升资源针对性。

（二）健全职业发展保障，激发教师成长动力

联合高校、科研机构与优质学校，开展“高原教师培训计划”，采用“线上+线下”模式，在区域中心设培训点减少奔波，线上提供多元课程，提供进修机会且与内地高校合作定向培养，建立名师工作室带动教师专业成长。结合高海拔教育实际，制定差异化评审标准，降低论文、科研要求并增加教学成果、学生评价等指标权重，明确并公开晋升流程与标准，建立帮扶机制且设立专项基金奖励优秀或坚守教师，缓解职业焦虑。

（三）强化政策保障力度，平衡工作与生活关系

出台相关的教师减负清单，减少不必要的会议、报表、检查等工作，让教师有更多时间投入教学与学生培养，进一步提高高海拔地区教师的薪酬待遇，设立“高原教育津贴”并按海拔与教龄差异化发放，改善工作生活环境，配备生活设施，定期体检，建立心理健康支持中心，关注教师身体健康，定期组织免费体检，提供心理咨询服务，帮助教师缓解身心压力。

（四）构建社会协同机制，营造良好育人氛围

通过媒体宣传、公益活动讲述高原教师故事、报道优秀事迹，鼓励企业、社会组织设立奖励基金，推动政府将教师纳入突出贡献人才评选以提升其社会地位与荣誉感；学校加强与家长沟通以引导家长重视教育，联合社区、乡村组织开展共育活动形成教育合力，让社会各界直观感受教师价值，强化对教师的理解与支持。

五、结论

通过本次调研，我们深入掌握了西藏高海拔地区中小学教师教育家精神的现状与核心困境。高海拔特殊的自然环境、相对薄弱的教育基础，给教师教育家精神的培育与践行带来诸多挑战，但也凸显出该地区教师群体坚守教育初心、传承精神力量的可贵，以及区域教育发展对教育家精神的迫切需求。未来，随着教育资源持续下沉、政策保障不断强化、社会协同机制逐步完善，西藏高海拔地区教师教育家精神的培育将迎来新的发展空间。

建议持续加大对高海拔地区教育的支持力度，推动教学支持体系优化与职业发展保障创新，结合高原教育实际细化政策举措，逐步构建适配高海拔特点的教育家精神培育生态。让教育家精神成为引领该地区教育高质量发展的核心动力，助力边疆民族地区教育事业稳步前行，为教育强国战略在西藏高海拔地区的深入推进奠定坚实基础。

报告所属项目名称：教育强国背景下西藏高海拔地区教育家精神调查研究

项目负责人：赵彦仪

项目成员：黄偲琴、卓嘎、尼玛拉姆