一、调研背景与目的
近年来，国家高度重视西藏教育事业发展，尤其是农牧区学前教育的 “兜底保障”，政策层面的持续发力为幼儿数学启蒙教育提供了基础框架，依托 “西藏教育振兴行动”“学前教育三年行动计划” 等国家级政策，中央财政持续加大对西藏农牧区学前教育的投入，核心目标是 “让农牧区幼儿能入园、上好园”。但由于地理环境、经济水平、文化背景等因素限制了西藏农牧区幼儿数学启蒙教育的有效开展。本次调研实践深入了解西藏农牧区幼儿数学启蒙教育现状，为极大程度缩小城乡之间启蒙教育差距，对已准备的启蒙课程进行试验总结，验证其有效性。
二、调研方法
采用“实地课程实施以及对教育工作者、管理者、家长进行实地访谈及调研，深入昌都市察雅县扩达乡第一幼儿园、那曲市巴青县扎色镇小学一年级、拉萨市当雄县公塘乡中心小学一年级开展数学启蒙课程的实施及生成针对性调研总结报告。
三、调研内容及问题分析
1.调研内容
三个学校的课程设置以及教师使用教学设备（电子白板)能力，符合教育部提出的课程设置的科学性、合理性要求以及教育教学的的专业性，对低年级设置了一周五个课时的数学课包括培养数学思维内容，也会依托自治区智慧中小学平台进行数学教学质量的提升。但在启蒙课程实践过程以及访谈调研中我们发现以下问题：
(1)学生基础薄弱:课程实践显示，面对文字应用题、逻辑推理、几何空间类任务时理解困难，益智玩具的使用能力几乎为零，汉语理解能力较弱。
(2)教学资源严重匮乏：三类学校普遍缺乏实体教具，教学高度依赖电子白板播放抽象视频，学生缺乏具体操作体验。
(3)师资局限:教师虽利用"自治区智慧中小学平台"补充资源，但内容与农牧区学生生活经验脱节，本土化适配不足。
(4)家庭支持缺失:多数家长（尤其低学历群体）几乎不参与家庭数学互动，习惯性地将教育责任完全寄托于学校，缺乏"家校共育"意识与实践能力。
3.针对性解决策略
(1)构建“幼小衔接”数学认知桥梁:设计符合政策的“学前思维训练”课程，重点培养数感、分类、空间感知等基础能力，自然过渡到小学阶段的数学学习。强化汉语与藏语的认知水平，进行藏汉互译的课程导入与培训，提升汉语的理解能力。
(2)“智慧平台”+混合培训：依托“自治区智慧中小学平台”，定制农牧区教师培训模块，重点教授实物教具与数字资源。
(3)“流动教具箱”＋“低成本教具开发”：县域内统筹配置可循环使用的启蒙教具、生活化数学材料，建立各校定期轮转制度，培训教师利用本土材料自制教具，降低使用成本。
(4)激活家校共育生态圈：定期举办家长课堂，通过教师示范、亲子活动，传授生活化数学互动技巧，扭转“教育全托付”心态。
四、分析总结
西藏农牧区幼儿数学启蒙的困境是政策、资源、文化多维作用的结果。通过创新创业项目推动衔接政策与认知、盘活有限资源、激活家校合力，可有效弥合启蒙教育断层，为农牧区儿童奠定可持续的数学思维基础。
报告所属项目名称：燃数学之光，圆农牧区幼儿数学梦——西藏农牧区幼儿数学启蒙培养计划
项目负责人:索郎措拉
项目成员:强曲、白玛德措、邓增旺姆、贡觉
指导老师:牟金保
