一、项目进展简述

（一）学生调研环节

7月中旬，项目组在该小学进行了实地调研，在感受了学校的学情环境学生氛围以及教学环境之后，我们展开了课堂教育训练，通过向学生讲述汉字书写技能和汉字，书写要领增强了学生的汉字意识，收集了学生的汉字书写样本，为分析课堂教学内容和提出教学建议找到了方向，特别地项目组发现藏族小朋友们的汉字书写积极性都非常高，课堂配合度与课堂表现力度都很积极，项目负责人在了解学生学习进度之后对选取的样本进行了特殊挑选，我们选取了：“核”“妻”“枣”“爹”“梨”等五个汉字，项目组还对部分学生的汉字书写进行了专门的指导，指导学生学好汉字，用好汉字掌握汉字的书写要领也是项目组的着重关切点，本着立德筑基、立梦翱翔的课堂立足点，项目组组长还向大家讲述了学好汉字对于人生的重要意义，大家的反响都很好。

以下是教学当中的实录照片：

（二）教师调研环节

随后项目组成员对老师进行了专门的采访，通过提前准备好的问题，我们对课堂的学生教学以及老师的教学当中的困难进行了了解，我们还对老师进行了散发性的问题导引，我们通过教师访谈和学生问询，逐渐了解了课堂教学当中的实际情况。

以下是教师调查问题：

1.您在汉字书写教学中主要采用哪些方法？（可多选）

☑ 示范临摹  ☑ 多媒体动画演示  □ 口诀记忆  □ 书写比赛  □ 其他______

2.您认为当前学生汉字书写存在的最大问题是？

□ 笔画不规范  □ 笔顺错误  ☑ 间架结构不协调  □ 书写态度不认真  □ 其他______

3.在教授“攀、囊”等复杂汉字时，您遇到哪些困难？

□ 学生难以记住笔画顺序  □ 课堂时间不足  ☑ 缺乏有效教学工具  □ 其他______

4. 您是否会根据学生个体差异调整教学方法？

☑ 经常调整  □ 偶尔调整  □ 很少调整  □ 不调整

5. 您认为家长在学生汉字书写教育中应承担哪些责任？

□ 监督日常练习  ☑ 提供书写资源  □ 培养书写兴趣  □ 其他______

6.您目前使用的汉字书写教学资源有哪些？（可多选）

☑ 教材配套字帖  □ 网络视频  ☑ 自制教具  □ 其他______

7.您是否接受过汉字书写教学相关的专业培训？

☑ 是  □ 否（若选“否”，是否希望参与培训？□ 是 □ 否）

8. 您认为学校在汉字书写教学方面还需哪些支持？

□ 增加课时  □ 配备专业教具  ☑ 组织教师交流  □ 其他______

9.您如何评价本班学生的汉字书写整体水平？

□ 优秀  ☑ 良好  □ 中等  □ 有待提高  □ 较差

（三）样本收集环节

三年级全班18位同学都进行了样本调查的收集，通过5个汉字的综合收集了解了当前藏族小学生汉字书写能力的水平，我们对样本进行了整合分析，以下是收集样本的具体图片：

二、项目样本分析

（一）学生字形间架结构

1.整体情况：对于简单独体字（如由基础笔画组合成的字），多数小学生的字形间架结构把握相对较好，字形较为端正。但在复杂合体字上，问题较为突出。以“核”字为例，部分书写中“木”字旁与“亥”的比例不协调，要么“木”字旁过窄，要么“亥”部过于紧凑或松散，导致整个字看起来失衡；“妻”字的上半部分与下半部分衔接不自然，结构分布不均匀；“爹”字的“父”字头与下面的“多”字组合时，存在上下部分间距不当的情况；“梨”字的“利”和“木”组合，常出现左右比例失调，“利”部书写过宽或过窄，使得整个字的间架结构不规整。

2.水平判断：学生们对简单字形结构的认知较好，但复杂字形的空间结构感知与组合能力较弱，整体间架结构的规范性有待提升。

（二）笔顺顺序

1.存在问题：部分学生在书写时存在笔顺错误的情况。比如“枣”字，正确笔顺是先写“横”，再依次写“竖、横折、竖、撇、捺、点”，但有的学生书写时笔顺较为混乱，没有遵循规范的书写顺序；“妻”字的笔顺也有学生掌握不准确，导致书写过程不流畅，影响了字的整体形态。

2.水平判断：学生们对一些汉字的笔顺规则掌握不够扎实，存在较多的笔顺错误，这反映出他们在汉字书写的基础规则学习上还有欠缺。

（三）综合结论

整体来看，这些藏族小学生的汉字书写能力处于基础学习但存在较多问题的水平。在字形间架结构方面，对复杂字的把控不足；在笔顺顺序上，部分汉字的笔顺规则未完全掌握。后续需要加强对复杂汉字结构的讲解以及笔顺规则的强化训练，以提升他们的汉字书写能力。

三、项目调研结果建议

（一）针对字形间架结构

1. 加强示范与对比教学：教师在教学中，对于复杂合体字，如“核”“妻”“爹”“梨”等，要进行详细的字形结构分析，通过板书示范，清晰展示各部分的比例关系。同时，将学生书写的存在结构问题的字与规范字进行对比，让学生直观认识到自己的问题所在，从而更好地把握字形间架结构。

2. 借助汉字结构模型或教具：可以制作一些汉字结构的模型，或者利用多媒体软件，将汉字的结构拆分、组合动态展示出来，帮助学生理解复杂汉字各部分的空间关系，增强对字形间架结构的感知能力。

（二）针对笔顺顺序

1. 强化笔顺规则讲解与练习：在课堂上，系统讲解汉字笔顺的基本规则，如先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右等。然后针对容易出错的汉字，如“枣”“妻”等，进行反复的笔顺练习，让学生通过多次书写，牢记正确的笔顺。

2. 利用儿歌、口诀辅助记忆：将一些汉字的笔顺编成朗朗上口的儿歌或口诀，例如“枣字写法：横、竖、横折、竖、撇、捺、点，一笔一笔记心间”，这样能增加学生学习的趣味性，同时帮助他们更好地记忆笔顺。

（三）学生学习兴趣不高

1.问题表现：汉字书写练习相对枯燥，学生可能缺乏积极性，导致学习效果不佳。

2.解决方案：开展汉字书写竞赛、书法展览等活动，让学生有展示自己的机会，激发他们的竞争意识和学习兴趣。还可以将汉字书写与藏族文化相结合，例如书写一些与藏族历史、民俗相关的汉字，让学生在书写中感受到汉字与自身文化的联系，从而提高学习积极性。

（四）母语（藏语）书写习惯对汉字书写的干扰

1.问题表现：藏语的书写习惯（如竖排、连笔等）会影响学生对汉字“方正、笔画分明”书写特点的把握，导致汉字书写出现变形、笔顺混乱等问题。

2.解决方案：引导学生对比藏语和汉字书写的差异，让他们明确两种语言书写的不同特点。在教学中，多强调汉字书写的规范要求，如字形要方正、笔画要清晰等。同时，在练习过程中，及时纠正学生受藏语书写习惯影响而出现的错误，帮助他们逐步建立正确的汉字书写习惯。

报告所属项目名称：西藏小学低年级学生汉字书写现状与对策调查研究——以拉萨林周江热夏乡中心小学为例

项目负责人：黄华杰