小学语文课不仅是我国青少年的必修课程，更是推动学生树立道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的重要载体之一，小学语文对铸牢中华民族共同体意识传播的重要性更是不言而喻。我团队2023、2024年两年依托学校三下乡重点团队项目支持，深入西藏拉萨、日喀则、那曲、林芝等学校开展了以“西藏中小学学生铸牢中华民族共同体意识入脑、入心、入行”的实践调研，深刻把握全面推进“大思政课”建设，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，聚焦立德树人根本任务，推动用党的创新理论铸魂育人，不断增强针对性、提高有效性，实现入脑入心。
本次调研，我团队主要围绕西藏林区、农区、牧区小学开展调查，经过8月24—29日6天的时间，围绕林芝米林市小学（林区）、拉萨夺底乡小学（农区）、工布江达县朱拉乡扎热村海军希望小学（半农半牧）开展线下调研；同步线上通过录音、视频等方式访谈学生覆盖日喀则岗巴县小学（农区）、拉萨当雄县公塘乡中心小学（牧区）、那曲市第三小学（牧区）、那曲市聂荣县小学（牧区）。聚焦“小学语文课堂”这一铸牢中华民族共同体意识的核心教育渠道，调研教师课堂“共同体意识”话语使用频率、学生对共同体浅层认识及反应和民族语言元素出现频次，为后续研究夯实基础。
本次调研以“小学语文课堂教师教学与学生认知”为核心分类依据，选取西藏林区、农区、牧区三类典型区域的7所小学作为样本，具体信息如下表所示：
三、调研核心发现
（一）硬件与资源配置：基础达标但利用率存差异
三类学校均已实现基础教学硬件的基本覆盖，但在资源使用效率与数字化应用层面呈现明显分层。其中，林区学校优势突出，多媒体教室实现全覆盖，教学资源获取便利处于三类学校中最高水平；农区学校硬件设施达标，多媒体设备、图书资源等基础配置齐全，但平台资源使用率低于林区学校；牧区学校受地理环境与生产生活方式制约，虽基础教学硬件完备，但教学资源利用资源优势难以充分发挥。
（二）语言使用场景：普及程度与应用频率有分层
语言使用情况与区域文化环境、生活场景深度绑定，三类学校呈现“汉语普及度递减、藏语使用度递增”的特征。林区学校“汉语普及化”趋势最为突出，学生普通话表达能力接近城市水平，在校集体生活（如课间交流、集体活动）中普通话使用频率极高，藏语仅在少数家庭私人场景中使用；农区学校因班级规模略小于林区学校，且教师以少数民族为主，教学中偶尔通过“汉语藏译”降低理解门槛，推动了普通话的推广；牧区学校学生家庭生活藏语使用占主导地位，由于学生在校园生活中也与同学、老师讲藏语，藏语成为主要日常交流语言，汉语使用频率显著低于林区、农区学生。
（三）中华民族共同体意识培育：认知深度与实践程度有差距
三类学校均注重中华民族共同体意识的培育，但在培育效果与学生认知层面存在差异。林区学校融入最为自然，中华民族共同体意识相关内容深度融入课堂教学与校园文化，通过日常教学活动、校园文化建设等潜移默化的方式传递，学生对“国家-地方”关联的认知较为清晰；农区学校借助跨民族师生互动强化认知，学生对陌生的汉族教师无沟通胆怯心理，能主动问候并介绍自身情况，跨民族师生互动氛围融洽；牧区学校在意识层面还需加强，虽学生接触中华民族共同体相关词汇较多，但日常表达中的使用量较少，需通过强化中华民族共同体意识的深度认同。
（一）核心结论
1.区域差异显著：西藏小学语文课堂中，中华民族共同体意识的参与频率、学生普通话水平、教学资源利用效率均呈现“林区优于农区，农区优于牧区”的特征，区域发展不均衡问题仍然存在；
2.主渠道作用凸显：语文课程作为铸牢中华民族共同体意识的核心载体，相关内容融入频次远高于数学、英语、美术、体育等课程；
3.语言使用挑战特殊：家庭语言环境主要使用藏语，是制约其语文教学质量与铸牢中华民族共同体意识的因素之一。
（二）优化建议
1.组织团队深入林区、农区、牧区进行对比式调研。形成一份《西藏不同区域小学语文教学及铸牢中华民族共同体意识培育需求差异报告》，用详实的数据和案例为相关部门提供决策参考，实现“按需援助”。
2.集合团队和师范生力量，针对小学语文课本中的具体篇章，开发一系列“如何自然融入铸牢中华民族共同体意识”的微型教学方案、课堂互动游戏和多媒体素材。打造线上平台的资源，以短视频、图文帖等最易传播和接受的形式，免费提供给一线教师参考使用。
3.制作一系列简短、有趣的双语（标准普通话+藏语）儿童故事音频，内容选取体现中华优秀传统文化、民族团结、爱国情怀的故事。
报告所属项目名称：西藏小学语文铸牢中华民族共同体意识日常教学监测研究——以林区、牧区、农区三所小学为例
项目负责人：王宇鑫
项目成员：孙雨萱、叶王磊、李银艳、高朝
指导教师：崔珂琰
