一、引言

在教育均衡发展的背景下，西藏地区小学数学教学质量提升至关重要，而学困生的存在成为制约教学质量的关键因素。本研究通过对西藏昌都市第二小学与林芝市米林市卧龙镇中心小学的实地调研，聚焦低学段学生数学学习情况，分析学困生现状与成因，提出针对性转换对策，为改善西藏小学数学教学、促进教育公平提供参考。

二、调查概况与结果

（一）调查对象与方法

选取两校一至三年级学生为对象，采用三种方式调研：

1.课堂观察：分年级听课18节，记录学生课堂表现；

2.问卷调查：发放《西藏小学数学学困生成因调查问卷》，回收有效问卷137份；

3.重点访谈：选取3名典型学困生跟踪观察，课后一对一访谈，并与数学教师、班主任沟通其家庭情况。

（二）调查结果

1.课堂表现：低年级学困生注意力集中时间短，二、三年级主动互动率低，多处于被动倾听；

2.学习态度：78.1%学困生认为数学“难懂无趣”，69.2%做题时紧张，仅16.7%主动完成课外练习；

3.个体与家庭：3名重点学生中2名来自农牧区，家长汉语水平低、辅导能力不足，1名基础薄弱；均存在作业拖沓问题，家庭学业关注度低；

4.教学适配：部分学困生因藏汉双语转换困难，理解数学术语受阻，低年级游戏化教学运用不足。3

三、学困生成因分析

1.语言与基础制约：母语为藏语的学生理解汉语教学内容滞后，低年级基础不牢导致后续学习衔接困难；

2.态度与习惯问题：长期受挫引发“数学焦虑”，缺乏预习、复习等良好学习习惯；

3.支持不足：农牧区家长辅导能力有限、关注度低，教师传统教学对学困生个性化关注欠缺。

四、转换对策

1.强化基础与语言适配：采用藏汉双语教学，课后用15分钟为基础薄弱生巩固核心知识点；

2.培养态度与习惯：引入“数字接龙”“购物模拟”等游戏化教学，提高学生学习数学的兴趣，建立成长档案，通过“每日小进步”打卡引导良好习惯；

3.构建家校协同：藏汉双语召开家长会，指导家长用生活场景辅导，教师每周1次一对一帮扶，联合班主任形成教育合力。

五、结论

本次对昌都市第二小学与林芝市米林市卧龙镇中心小学的调研表明，西藏低学段小学数学学困生的形成，受语言、基础、家庭、教学等多方面因素影响。转换工作需聚焦低学段特点，从强化基础、适配语言、培养习惯、家校协同等方面入手，通过针对性策略帮助学困生逐步提升数学能力。未来需进一步扩大调研范围，持续优化对策，助力西藏小学数学教学质量提升，推动教育均衡发展。

团队成员深入数学教学课堂

批改期中数学考试卷

实习生工作总结会结束合影

报告所属项目名称：西藏小学数学学困生现状调查及转换对策研究实践调研报告

项目负责人：张媛